LESSON 09 / 11
亲子使用
少量、重复、愿意再来
把阅读、找物和表演排成可调整的一周安排。
本课目标
1. 按反馈调整时长和难度。
2. 用角色扮演和盖章鼓励参与。
3. 以匿名观察记录替代效果宣称。
讲解
1
把一周安排当作建议
可先试每天约15分钟、一章一周：看漫画、找物、认词、听读、表演、作业、自由复读。愿意继续才继续；疲倦或抵触时缩短，不能把时长当成硬性指标。
2
先说出来，再写下来
孩子可以指图、说中文、跟读短句，再尝试书写。表演时成人和读者A交换角色；盖章记录完成的尝试，不作为惩罚或比较工具。
3
观察参与，不诊断注意力
记录是否主动选页、是否愿意复述、在哪里需要帮助，用匿名描述即可。没有实际试读记录或研究设计，不能宣称专注力提升、语言能力增长或量化效果。
真实页面案例
问题
一页同时含四格填空、翻译与盖章，可能给初学者较大书写负担。
可能原因 / 分析
同一任务对不同读者的难度不同，课程设定无法替代实际观察。
修正方法
允许先口答、分次做、减少重复练习；按自愿参与情况调整。
本案例为局部抽样，修正方法是教学建议，不代表原PDF已经修订。
可复制提示词
教学示例，非原始制作记录
请为虚构读者A设计一周漫画伴读安排，不使用真实儿童信息。 材料：五页章节【说明】；兴趣【填写】；已会词状态【填写或待补充】。 建议每天约15分钟，但每项都允许提前结束或分次完成。 依次覆盖漫画、找物、词卡、听读、角色扮演、低负担作业与自由复读。 给出成人可以说的简短鼓励语，以及匿名观察项目。 不要诊断注意力，不编造学习效果，不用姓名、照片、学校或真实教材进度。 没有试读记录时写【待补充】，不把假设写成亲子实践结果。
检查清单
小作业
为虚构读者A写七天安排，每天只设一个主要任务，并标出可缩短的部分。